Контакты

  В процессе доступной игровой формы ребёнок учится наблюдать, анализировать окру­жающий мир.

   Разнообразные игры природоведческого содержания имеют важное значение. Игры типа «лото» любят как де­ти, так и взрослые. Можно вместе с ребенком поиграть в игру «Когда это бывает». Педагог показывает цветной лист бумаги (модель времени года), например, оранжевый цвет — осень, желтый — лето и т. д., а дети подбирают к нему картинки с изображением характерных примет данного сезона. Например, воспитатель показывает зеле­ный лист бумаги, а дети из предложенных картинок выбирают те, которые отражают признаки весны: появление проталин; пробуждение растительного покрова (набухают и распускаются почки); раннее весеннее пение птиц; прилет грачей и скворцов; ледоход; пробуждение живот­ных, насекомых; появление первых растений и др.

   Игра обогащает и систематизирует знания о временах года. Настольно-печатная игра «Солнышко и дождик» закрепит знания детей о том, как цветы предсказывают погоду. Дети должны заполнить игровое поле соответст­вующими картинками цветов, назвать цветы (обогащение словаря детей) и объяснить сделанный выбор, основываясь на своих наблюдениях. Игру можно сопровождать за­гадками о цветах (их могут придумать дети); предложить детям нарисовать те цветы, за которыми они наблюдали.

   Игра «Народные приметы» систематизирует знания детей о явлениях живой природы, о том, как определить, какая будет погода. Детям раздаются карточки. Одна часть карточки отражает народную примету. Другая часть карточки закрывается условным изображением солныш­ка или дождика. После того как все карточки будут за­крыты, ребенок обосновывает свой выбор, называя народ­ную примету. Например, «Стрекозы летают высоко — к ясной, солнечной погоде» или «Паук сидит в середине паутины — к дождю» и т. д. Выигрывает тот игрок, кто правильно и быстро назовет народные приметы.

   Это несколько игр, которые легко и быст­ро можно сделать вместе с детьми. По аналогичным вы можете разработать свои серии игр. Активно используйте изобразительное творчество самих детей.

Подготовила заместитель заведующего по основной деятельности Ласовская В.В. по материалам:

Марданова Т.М. Познаём мир природы: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Минск 2020.

   Важнейшим условием нормального психического развития ребён­ка, особенно на раннем этапе онтогенеза, выступает его общение со взрослым. В. В. Сухомлинский писал: «...Как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

   Говоря о роли взрослого в дошкольной жизни ребёнка, чаще все­го мы имеем в виду родителей, с которыми он общается дома, а так­же воспитателей, забывая о помощнике воспитателя, который пря­мо или косвенно также влияет на развитие личности ребёнка. К со­жалению, к данной работе часто привлекаются случайные, недоста­точно подготовленные люди. Вызвано это рядом причин, одна из ко­торых — отсутствие механизма отбора во время приёма на работу и специальной подготовки помощника воспитателя к профессиональ­ной деятельности.

   С целью выявления такого специалиста к работе с детьми раннего возраста заведующему дошкольным учреждением рекомендуется при приёме на работу проводить собеседование.

   Согласованность действий, взаимопонимание, взаимозаменяемость воспитателя и помощника воспитателя способствуют созданию естественной эмоционально-положительной обстановки в группе.  

Утренний приём детей    

Специальная организованная деятельность

Подготовка и организация прогулки

Подготовка и организация кормления детей, сна

             Подготовлена по материалам журнала «Минская школа сегодня» № 11, 2008 г.

   С раннего детства необходимо формиро­вать культуру питания, которую часто отно­сят к гигиеническим навыкам, но она имеет и этический аспект. Дошкольный возраст — самый благоприятный для формирования принципов рационального питания, воспи­тания у детей полезных привычек.

Через наблюдение, беседу, определяют сформированность представлений воспитанни­ков о пользе продуктов питания, значении рационального питания для здоровья человека.

   Далее преобразовывается предметно-развивающая среда в группе. Создаётся уголок этикета, в нём размещают наборы чайной и столовой по­суды, столовых приборов, муляжи овощей, фруктов, продуктов питания, кухонные при­надлежности, украшения для стола, изготов­ленные родителями, плакат «Правила поведе­ния за столом», схемы складывания салфеток, сервировки стола. Уголок сюжетно-ролевой игры пополняют современной атрибутикой, отражающей специфику работы отдельных предприятий. Например, дети с удовольстви­ем играют в «Фирменный молочный мага­зин», где представлен ассортимент продукции молочного завода, что способствует расшире­нию их представлений о профессиях, пользе молочных продуктов.

   Для усвоения воспитанниками правил культуры питания используют игровые си­туации с участием литературно-сказочных персонажей. Например, прилетевшему в группу Карлсону дети показывают, как нужно вести себя за столом и быть вежливым.

  Игра является ведущим видом деятельно­сти, поэтому формирование культуры пита­ния успешнее и интереснее будет проходить через игровую деятельность, которая даёт возможность использовать разные виды игр.

    В словесных играх «Из чего варят каши?», «Что я ем?», «Овощи и фрукты — полезные продукты», «Витамины для детей», «Откуда молоко?» особое внимание уделяется форми­рованию представлений о полезных продук­тах питания, их значении для рационального питания человека; такие игры, как «В гостях у доктора Ай­болита», «Если хочешь быть здоров» — по­могают закрепить представления о правилах сохранения здоровья, а игры «Как правильно вести себя за столом?», «Научим Машу сер­вировке стола к обеду» — представления о разных видах посуды, её назначении, навык последовательности сервировки.

   Широко используются игры типа: «Приготовь овощ­ной или фруктовый салат», «Варим компот», «Угадай по вкусу (запаху)», которые знако­мили детей с процессом приготовления блюд, пользой продуктов. Разрабатываются также авторские дидактические игры

   С помощью дидактической игры «Назови правильно» можно упражнять в назывании полез­ных продуктов питания, игра «Что сначала, что потом» помогает закрепить представления о последовательности превращения молока в разнообразные молочные продукты. Для фор­мирования представлений о происхождении продуктов питания (крупа, мука, овощи, фрук­ты), их пользе для организма человека, о блю­дах, в состав которых они входят, можно проводить дидактическую игру «Витаминная рулетка».

   Использование игр-драматизаций: «Овощи» по Ю. Тувиму, «Убежало молоко» по М. Боровицкой, «Поиграем-угадаем» по А. Босеву, музыкально-ритмических игр «Урожай», «Борщ», «Рэдзька», «Муха-Цокотуха», паль­чиковых игр способствует обогащению словарного запаса детей, воспита­нию вежливости, гостеприимности, культуры поведения за столом, закреплению культурно­ гигиенических навыков.

  В совместной деятельности проводятся игры-импровизации, игры-упражнения. На­пример, в игре-импровизации «Встреча го­стей» у воспитанников можно закрепить пред­ставления, как можно встретить гостей, по­благодарить хозяина за проведённый вечер.

   Интересны детям и компьютерные ди­дактические игры, разработанные с помо­щью программы MicrosoftPowerPoint

   Успешное формирование представлений детей о правильном питании во многом за­висит от целенаправленной работы с ро­дителями. Разрабатывается перспективный план взаимодействия с законными предста­вителями воспитанников по формированию культуры питания детей. На собрании рассматриваются такие темы как «Рациональное питание для здоровья ребёнка», разрабатываются консультации на темы: «Секреты хорошего аппетита», «Сервируем стол к обеду», букле­ты «Дети и культура питания», «Овощи и фрукты — сияющий и здоровый вид вашего ребёнка» расширяют представления родите­лей о культуре и принципах здорового пита­ния ребёнка. Активные формы работы (вик­торина «Родители, дети и культура питания» и др.) вызывают большую заинтересованность со стороны родителей. Используют такие формы работы, как совместное с детьми и родителями создание книг «Что необходимо для сервировки стола», «Полез­ные витамины», «Семейное блюдо», сочинение сказок.

Подготовлено заместителем заведующего по основной деятельности Ласовская В.В.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Игра в жизни дошкольника: пособие для пе­дагогов учреждений дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под ред.: Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. — Мозырь: Белый Ветер, 2014.
2. Литвина, Н.В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром (с электронным приложением): учеб, метод, посо­бие для педагогов учреждений дошкольного об­разования / Н.В. Литвина, Е.И. Лосик. — Минск: Выш. шк., 2014.
3. Мамаева, М.А. Если ребёнок не хочет есть // Дошкольная педагогика. — 2011. — № 4. — С. 4—5.

ОЧЕНЬ важно сохранить здоровье педагога, выработать у него желание и потребность быть здоровым, созна­тельно относиться к своему здоро­вью, правильно организовывать ре­жим труда и отдыха, уметь расслаб­ляться, чтобы уберечь себя от про­фессионального «истощения», «эмо­ционального выгорания». Нужно любым способом одолеть тоску, уныние и озарить душу радостью, научиться властвовать собой, управ­лять своим психическим состоянием.

Психически здоровый человек се­годня — это тот, кто:

• получает радость и удовлет­ворение от жизни;
• способен любить другого че­ловека;
• умеет приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, ве­дет себя социально приемлемо;
• ставит и достигает цели в пределах своих возможностей;
• относится к другому как к ин­дивидуальности, не пытается ее подавить, навязать что-то свое;
• видит мир таким, каков он есть;
• не испытывает подозрения, ненависти, страхов;
• не боится брать ответствен­ность за свои поступки;
• предпочитает мыслить само­стоятельно, не испытывает «внут­ренних давлений» и др.

Психическое состояние отражает­ся прежде всего на физическом здо­ровье человека. Известно, что нега­тивные эмоции отрицательно сказы­ваются на нашем общем состоянии: повышается артериальное давление, учащается пульс, снижается рабо­тоспособность, падает иммунитет, развивается невроз.

Особенно разрушителен для чело­веческого организма стресс. Непро­должительные стрессы не приносят вреда. Но если стресс затягивается и вы испытываете чувство беспомощ­ности, то появляется угроза для здо­ровья. Различают физические и пси­хические симптомы стресса.

Физические симптомы стресса:

• отсутствие   аппетита;
• постоянное переедание (как ре­зультат чрезмерного напряжения);
• частые расстройства пище­варения и изжога;
• постоянное чувство усталости;
• повышенная   потливость;
• головные   боли;
• тошнота;
• нервный тик;
• мышечные   судороги;
• слезливость без видимой при­чины;
• импотенция или фригидность;
• высокое  кровяное  давление;
• неспособность   долго   оста­ваться на одном месте;
• привычка ерзать на стуле.

Психические симптомы:

• потеря интереса к жизни;
• работа   не   доставляет   пре­жней радости;
• постоянный  или  возникающий от случая к случаю страх заболеть;
• постоянное ожидание неудачи;
• невозможность   сосредото­читься на чем-либо;
• слишком частые ошибки в ра­боте;
• ухудшение   памяти;
• мысли часто улетучиваются;
• частые  беспричинные боли;
• потеря  чувства юмора;
• увеличение   числа   выкуривае­мых сигарет;
• пристрастие к спиртному;
• повышенная   возбудимость;
• ненависть к самому себе;
• трудность с принятием решений;
• потеря интереса к другим людям;
• постоянное чувство едва сдерживаемого гнева, когда вы готовы взорваться;
• пониженная способность к концентрации;
• неспособность завершить одно дело;
• сильный страх открытого или замкнутого пространства.

От стресса не застрахован ни один человек. Поэтому необходимо на­учиться правильно реагировать на него.

Правильная реакция на стресс:

• Отнестись к стрессу как к источнику энергии, воспринять как вызов.
• Помнить, что какими бы тяже­лыми муки ни были, они кончатся.
• Не переживать о прошлых ударах судьбы, не тратить созида­тельную энергию ожидая беды.
• Если обстоятельства сильнее, смириться и искать выход.
• Знать свой темперамент.
• Больше общаться с близкими, друзьями. Помогать им посильно.
• Поделиться с близким челове­ком. Излить все на бумаге и унич­тожить ее.
• Дать выход боли, заняться активной деятельностью.
• Помогут преодолеть стрессо­вое состояние классическая музы­ка, изобразительное искусство, юмор, живое существо в доме, при­рода, танцы для молодых.
• Смотреть на свою жизнь только с хорошей стороны.

Неправильная реакция на стресс:

• Оценивать ситуацию как тра­гически безысходную.
• Не помнить плохого события.
• Переживать прошлую и предстоящую беду.
• Нервничать,   упорствовать.
• Не придавать стрессу значе­ние.
• Уединяться.
• Повторять в деталях стрес­совую ситуацию.
• Играть роль страдальца. Дер­жать причину боли в себе.
• Отказаться от этого.
• Видеть свою жизнь, отдель­ные случаи с отрицательной сто­роны.

СТАТИСТИКА показывает увели­чение депрессивного состояния у на­селения планеты. Фармацевтическая промышленность выпускает все но­вые и новые антидепрессанты, кото­рые выводят человека из болезненно­го состояния. Но иногда, особенно при длительном их применении, они вы­зывают у человека химическую зави­симость, наносят вред организму.

Восстановить психическое равнове­сие, улучшить настроение, рассла­биться можно с помощью естествен­ных релаксационных методов, аутот­ренинга, используя формулу само­внушения. К примеру, она может быть следующей: «Я спокоен. Мышцы лица расслаблены. Я в прекрасном наст­роении, мне хорошо, самочувствие мое отличное. Я улыбаюсь. Я ощу­щаю радость, легкость во всем теле, приподнятость. У меня все будет хо­рошо». Вспомните то место, которое

вызывало у вас радость, где вам было особенно хорошо, вернитесь к этим приятным ощущениям.

Культура Востока предписывает каждому раз в день уравновешивать мысли и чувства — медитировать. При этом человек, расслабившись, как бы отключает все органы чувств и сосре­доточивается на одном явном (или во­ображаемом) зрительном образе.

Помните, все, что вы делаете в жизни, вы делаете под влиянием положительных и отрицательных эмоций. Контролируя свои эмоции, вы контролируете свою жизнь и об­стоятельства. Даже в неприятном для вас событии старайтесь увидеть что-то позитивное. Верьте в успех! Когда вы концентрируетесь на успехе, вы его притягиваете. Развивайте в себе чувство энтузиазма, оптимизма. В самой катастрофической ситуации не теряйте надежды, это нередко дает силы найти выход. Контролируйте свой разум. Не давайте ему возмож­ности поверить в то, что у вас чего-то нет для достижения цели. В этом случае мозг будет работать быстрее и эффективнее, подсказывая пути выхода из трудных ситуаций.

В каждом заложен огромный по­тенциал силы и энергии. Любите жизнь, получайте удовольствие от жизни в большом и малом. Ищите красоту в окружающей жизни. Муд­рые люди говорят, что кто-то после дождя видит лишь грязные лужи, а кто-то — отраженные звезды. Стре­митесь к духовной красоте, устраи­вайте дни красоты. Начните с себя, со своих красивых мыслей, лица, гар­дероба. Ищите красоту во всем. По­мните, что тепло, доброта, любовь, нежность приносят успокоение, ду­шевно-физический баланс.

Давайте выход негативным эмоци­ям— покричите, порвите бумагу, подвигайте мебель, сядьте удобно в кресло, подышите спокойно и глубо­ко в течение пяти минут. Снять не­рвное напряжение помогает мас­саж. Интенсивно растирая кисти — вы успокоитесь. Полезно размять до ощущения тепла каждый палец. По­глаживайте колени круговыми дви­жениями по часовой стрелке. Сде­лайте массаж стоп. Можно помять ноги руками либо использовать скал­ку. Сидя в кресле, покатайте скалку вперед-назад в течение пяти минут. Проведите точечный самомассаж, который направлен на снижение не­рвно-психического напряжения, сня­тие головных болей, избавление от головокружения, бессонницы.

Точечный самомассаж осуществ­ляется указательными или средними пальцами рук в течение трех-четырех минут (для каждой точки), чере­дуя движения по часовой и против часовой стрелки.

Точки:

      1. «Солнце». Расположена на височных впадинах.

2. «Антистрессовая». Располо­жена в центре внутренней части подбородка. Массаж осуществля­ется большим пальцем правой руки.
3. «Собрание 100 болезней». Рас­положена на голове в теменной ямке в центре линии, соединяющей верхние точки ушных раковин.

Увеличьте физическую актив­ность, пребывание на свежем возду­хе. Если вас замучила бессонница, воспользуйтесь рекомендациями «Гигиены сна»:

• Каждый день просыпаться в одно и то же время.
• Ограничить продолжитель­ность ежедневного пребывания в постели.
• Не употреблять вещества, воздействующие на центральную нервную систему (кофеин, алкоголь, стимулятор).
• Не спать днем за исключением случаев, когда после дневного сна улучшается ночной сон.
• Использовать постепенно ус­ложняющиеся физические упраж­нения по утрам для поддержания хорошего самочувствия.
• Избегать возбуждения перед сном (заменить просмотр телепе­редач легким чтением или прослу­шиванием радио).
• Регулярно принимать пищу в определенное время, не есть перед сном (заменить пищу соком, водой с чайной ложкой меда и т.д.).
• По вечерам использовать ме­тодики расслабления (релаксация, медитация).
• Выбирать комфортные усло­вия для сна (свежий воздух, чистое постельное белье и т.д.).
• Принимать в течение 20 ми­нут перед сном горячую ванну для поднятия температуры тела (ван­ну можно ароматизировать успо­каивающими травами).

На ночь полезно принимать по столовой ложке меда, грецких оре­хов с теплым молоком. Проведите сеансы бальнеотерапии (если нет медицинских противопоказаний), куда входят разновидности душа — струевой душ Шарко, циркулярный, дождевой (обычный, который име­ется дома, душ-массаж). Все разно­видности душа укрепляют и способ­ствуют оздоровлению организма, активно стимулируют обмен ве­ществ, что положительно сказыва­ется и на внешнем виде человека.

ЧАЩЕ слушайте музыку. Музыка — это человеческая душа, ее символическое выражение в звуках, ритмах. Доказано, что на музыку реа­гируют клетки всех организмов, даже

растений. Расслабляет и успокаивает музыка Дебюсси, Шуберта, ноктюр­ны Шопена, Грига. Активизирует эмо­циональную сферу музыка Чайковс­кого, Рахманинова, Моцарта, призы­вает к действию и активности музыка Бетховена, Вагнера. Музыкой радости являются произведения Гайдна, Рос­сини, Моцарта. «Времена года» Ви­вальди — отличный адаптоген к сезон­ным сбоям нашего жизненного рит­ма. Подобранная мелодия оказывает благоприятное воздействие на весь организм, нормализует дыхание, пульс. Существует специальная лечеб­ная, медитативная музыка. Она помо­гает снять депрессию и тревожность, взбодриться, успокоиться во время душевного напряжения, привести себя в порядок, поднять жизненный тонус. Мало только слушать музыку, полезно петь самому. Гласные «а, о, у, и» повышают энергетику ор­ганизма.

Создать настроение можно с по­мощью ароматерапии, так как аро­маты влияют на состояние челове­ка. Например, запах герани оказы­вает антистрессовое успокаивающее действие, благотворно влияет на сон. Бегония повышает активность, а го­лубые фиалки наполняют энергией творчества и благотворно влияют на нервную систему. Аспарагус помо­гает сосредоточиться, папоротник — уравновесить эмоции. Бальзамин внушает людям благожелательность, нейтрализует энергию конфликта, драцена избавит от тяжелых мыслей.

Для лечебного эффекта можно применять эфирные масла расте­ний, добавляя несколько капель в ванную, либо нанести масло на ос­ветительные плафоны комнаты, если нет аромалампы. Успокаивающим действием обладают ароматы мяты, мелиссы, лаванды, герани, ромаш­ки.

Благотворно влияют на людей до­машние животные. Американские исследователи недавно обнаружили, что домашние питомцы способству­ют улучшению работы сердца у сво­их хозяев. Во-первых, животные под­нимают настроение, во-вторых, про­гулки с питомцами обеспечивают полезную для сердца физическую нагрузку.

Гормоны стресса съедают много витаминов, поэтому обратите вни­мание на свое питание, оно должно быть сбалансированным, обогащен­ным витаминами и микроэлемента­ми. В критической ситуации надо больше пить — до двух литров ми­неральной воды, травяного чая, сока. Поднять жизненный тонус можно включив в рацион соки. Су­ществует специальная лечебная цветная сокотерапия: красные соки — помидоры, вишня, клубника, малина — наполняют энергией; оран­жевые — апельсины, абрикосы, морковь, тыква — создают хорошее настроение, повышают жизненный тонус, помогают обрести душевное спокойствие; зеленые — все зеленые овощи и фрукты — очищают кровь, убивают бактерии, успокаивают; синие — сливы, виноград, черника — полезны при умственной работе и головной боли.

Во время еды постарайтесь рассла­биться и не думать ни о том, что про­изошло на работе, ни о том, сколько калории вы только что проглотили, так как плохое пищеварение приводит к хронической усталости и стрессу.

Расслабляет мышцы, снимает не­рвное напряжение смехотерапия. Чи­тайте юмористические рассказы, анекдоты, ходите в цирк. Подойдя к зеркалу, с любовью посмотрите на себя и улыбнитесь своему отражению.

И, конечно же, побольше общай­тесь с интересными, жизнерадостны­ми людьми. Не позволяйте душе ле­ниться. Наслаждайтесь жизнью, сей­те радость вокруг себя — и пожнете радость. Этим вы продлите моло­дость. Жизнь слишком коротка, что­бы тратить ее на всякие беспокой­ства. Будьте оптимистами и хозяева­ми своей судьбы.

ПОМНИТЕ, что «стресс рухнув­ших надежд» чаще приводит к серь­езным заболеваниям, чем стресс от чрезмерной физической нагрузки. Ищите новые надежды!

Сделайте свою жизнь насыщен­ной, полной и интересной. Это в ва­ших силах, ведь это ваша жизнь

Подготовлена по материалам  журнала «Пралеска» № 9, 2005 г.

   На практыцы ў дашкольным выхаванні ўдзяляецца мала ўвагі нацыянальнаму фальклору, нягледзячы на тое, што беларускі народ мае багатую фальклорную спадчыну, створаную спецыяльна для дзяцей.

  Вельмі добра падыходзіць музычны фальклор, які па сваей прыродзе пранізаны элементамі народнага тэатра, гульнямі, пантамімай.

   Падбіраючы для працы з дзецьмі найбольш эфектыўныя формы, метады і сродкі, трэба ўлічваць, што працэс фарміравання нацыянальнай самасвядомасці доўгі і складаны, і пачынаць яго трэба перш за ўсе з азнаямлення з родным краем, непасрэдна ўключваючы сродкі вуснай народнай творчасці.

   У першай і другой малодшых групах, праводзячы назіранні за прыгажосцю роднай прыроды, неабходна чытаць вершы, забаўлянкі, загадкі неабходна адраджаць выкарыстанне твораў вуснай народнай творчасці (казак, забаўлянак, калыханак, песен, гульняў) у час рэжымных момантаў, у сям’і.

  Пры планаванні работы з дзецьмі сярэдняй і старэйшай груп неабходна выкарыстоўваць розныя формы:

- пазнавальныя гутаркі ў вольнай форме,

- сумесная дзейнасць педагога з дзецьмі;

- самастойная дзіцячая дзейнасць;

- гульні, тэматычныя прагулкі і экскурсіі;

- назіранні ў прыродзе;

- святы і забавы.

   Малыя фальклорныя жанры - мініяцюрныя паэтычныя творы, створаныя для дзяцей, якія маюць канкрэтны педагагічны кірунак. Яны ўпрыгожваюць мову педагога, робяць яе вобразнай і прыгожай, прыцягваюць увагу дзяцей. Забаўлянкі, пястушкі прыносяць радасць дзецям, выклікаюць у іх жаданне паўтараць словы за дарослымі, выконваць заданні выхавальніка, удзельнічаць у агульных гульнях.

  Пястушкі выкарыстоўваюцца педагогамі ў розных рэжымных момантах: пад гукі гэтых вершаў і песень дзеці ахвотна мыюцца, прымаюць ежу, займаюцца. Жыццё дзіцяці становіцца цікавейшым, ярчэйшым, а ў яго самога лепш развіваюцца памяць, мысленне, увага, маўленне, а калі яно выконвае канкрэтныя рухі, то развіваюцца каардынацыя, узгодненасць, спрытнасць. У час расказвання пястушкі спярша выкарыстоўваецца нагляднасць, потым тлумачыцца сэнс новых слоў, улічваюцца вопыт і веды дзяцей.

 Калыханкі- першыя для дзяцей ўзоры мастацкага слова. Навакольны свет у іх падаецца ў вобразах, даступных і зразумелых.

Ходзіць кот па сенажаці.

Кліча сон ён ля дзіцяці.

ой, сонечку-галубочку,

Прыспі маю Волечку.

У беларускім фальклоры шмат прыказак і прымавак. Дзеці з інтарэсам успрымаюць іх кароткі змест. Многія прыказкі і прымаўкі маюць павучальнае значэнне: яны ўсхваляюць працавітасць, гаспадарлівасць, умельства, вучаць любіць родны край, Радзіму, асуджаюць гультайства, зайздрасць – усё адмоўнае. Падбіраюцца яны па канкрэтнай тэме: пра Радзіму, працу, хлеб, навуку, поры года, з’явы прыроды, народныя прыкметы.

Павучальнасць прыказак і прымавак разумеецца дзецьмі паступова, і глыбіня іх разумеецца ў большай меры залежыць ад таго, насколькі часта выкарыстоўваюцца яны ў патрэбных момантах. Асабліва часта нашы выхаванцы прымяняюць іх у працоўнай дзейнасці, пры выкананні адказных даручэнняў.

   Загадка – кароткае паэтычна-вобразнае апісанне прадмета або з’явы, якое даецца, як правіла, у форме пытання і адгадваецца па другарадных адзнаках, па прыкметах падабенства.

Лічыцца, што галоўная функцыя загадкі – развіваць ў чалавека мастацка-вобразнае мысленне, паэтычны погляд на рычаіснасць. У мінулым загадка служыла сродкам выпрабавання разумовых здольнасцей, іншасказальная, загадкавая форма з поспехам выкарыстоўвалася ў ваенных і пасольскіх справах. Загадкі, песні-загадкі надзвачай шырока ўжываліся ў вясельных абрадах, напрыклад, з мэтай “праверкі” разумовай сталасці жаніха.
     Каштоўнасць традыцыйнай загадкі ў тым, што яна ў высокапаэтычнай форме адлюстроўвала гаспадарчую і творчую дзейнасць чалавека, яго жыццёвы вопыт, побыт, працу, жывёльнасць, расліннасць, будову сусвету і да нашых дзён мае вялікае эстэтычна-мастацкае значэнне для выхавання дзяцей.

Загадкі:
Без кораня, а расце. (Камень)
Без ног бяжыць, без воч глядзіць. (Вада)
Лата на лаце, ніткі не знаці. (Капуста)
Цераз мяжу брат брата не бачаць. (Вочы)

   Яркую акрэсленую выхаваўчую накіраванасць маюць беларускія народныя песні. Праз іх тэксты, лексіку дзеці ўзбагачаюць уяўленні аб наваколлі, прыродных з’явах, знаёмяцца з прыладамі працы, беларускімі назвамі месяцаў, дзён тыдня, нацыянальнымі стравамі, значна пашыраецца актыўны слоўнік.

Праз песню знаёмім выхаванцаў з лепшымі рысамі характару беларусаў: шчырасцю, чуласцю, сціпласцю, уважлівасцю. Фальклорныя песня дапамагае развіццю эмацыянальнай сферы дзяцей, падрыхтоўвае да выканання пэўных сацыяльных роляў.

  Заняткі па азнаямленню дзяцей з вуснай народнай творчасцю пройдуць цікава, калі да іх удзелу далучыць бабуль і дзядуль, артыстаў тэатру, супрацоўнікаў музеяў, народных майстроў.

 Пры арганізацыі адукацыйнага працэсу у адпаведнасці з патрабаваннямі вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі варта памятаць, што першаасновай народнай педагогікі лічыцца культ працы, умелых рук і разумення свайго месца ў прыродзе, таму працоўная дзейнасць, спалучэнне яе з творамі вуснай народнай творчасці дазволіць зацікавіць дзяцей сумеснай працай.

  На музычных занятках выхаванцы знаёмяцца з асаблівасцямі беларускай народнай музыкі, развучваюць беларускія танцы, спяваюць песні, знаёмяцца з народным тэатрам “Батлейка”.

  Усвядомленаму імкненню дзяцей да авалодання культурнымі эталонамі, ўзаемадзеянню ў калектыве спрыяюць арганізацыя з дзецьмі ісцэніровак па казках, фантазіраванне, прыдумванне гісторый, выкананне творчага задання. Малыя формы фальклора актыўна ўключаюцца ў вядучы від дзейнасці – гульню, у дадзеным выпадку – гульню- драматызацыю. Гульні-драматызацыі даюць шырокі прастор для выяўлення ў дзяцей творчых здольнасцей, самастойнасці, ініцыятывы. Жывая інтанацыя маўлення, вобразныя і свабодныя рухі, міміка, жэсты надаюць гульням дзяцей натуральнасць і праўдзівасць. Гульня-драматызацыя аказвае актывізуючы ўплыў на развіццё выразнага беларускага маўлення, паколькі яна спалучае разам гульнёвую матывацыю і камунікатыўную накіраванасць. Дзеці старэйшай групы могуць драматызаваць творы як для сябе, так і для маленькіх гледачоў, для сваіх бацькоў. Да гульні-драматызацыі неабходна падрыхтаваць разам з дзецьмі атрыбуты, элементы касцюмаў. Выхавацель кіруе гульнёй, нагадвае і ўдакладняе змест казкі, сочыць за дакладнасцю вобразаў.

  Вялікі выхаваўчы патэнцыял маюць народныя святы і абрады. Яны задавальняюць дапытлівасць дзяцей, іх эстэтычныя патрэбы, цягу рухаў, фарміруюць творчае мысленне, пабуджаюць да супрацоўніцтва, вучаць пазнаваць беларускую культуру. Поспех засваення мастацкіх твораў залежыць ад таго, наколькі яны зразумелыя дзецям і даюць магчымасць выконваць ролі адпаведных персанажаў, песень, суправаджаць спевы мімікай, рухамі. Калі для спеваў дзяцей малодшых груп найбольш даступным песенным матэрыялам з’яўляюцца калыханкі, забаўлянкі, невялікія песенькі, то асаблівае месца ў старшых дзяцей займаюць песні, карагоды, гульні, якуія дзеці вучаць для народных свят і абрадаў.

 Паспяховасць заняткаў па фарміраванню нацыянальнай самавядомасці сродкамі вуснай народнай творчасці магчыма дасягнуць з дапамогай эфектыўных метадаў і прыёмаў работы:

-сюрпрызны момант, незвычайны пачатак;

-праблемны характар становішча;

-гульнёвыя прыёмы;

-віктарыны, выставы адгадак;

-выкарыстанне прыказак , прымавак, малых форм беларускага фальклору для арганізацыі дынамічнай хвілінкі;

-творчыя заданні :”намалюй, што ўявіў”, “прыдумай сам”, “упрыгож”;

- хатнія заданні “Пагуляй у дамашні тэатр”, “Спытай у бабулі”;

-мультымедыйныя прэзентацыі;

-тэматычныя віктарыны, вечарыны, кірмашы;

-сумесныя з бацькамі святы.

   Усё гэта дае магчымасць вырашыць задачы развіцця беларускага маўлення, раскрыць творчыя магчымасці дзяцей, сфарміраваць цікавасць да народнай творчасці, у гульнёвай форме далучыць дзяцей да нацыянальнай культуры.

  Выкарыстанне ў працы з дзецьмі дашкольнага ўзросту твораў народнай творчасці ажыўляе адукацыйны працэс, аказвае асаблівы ўплыў на выхаванне патрыятычных пачуццяў, нацыянальнай самасвядомасці.

 Выхоўваючы патрыёта, нацыянальна свядомага чалавека, фальклор адначасова задавальняе патрэбу дзіцячай душы ў гульні, жарце, асваенні свету.

 Падрыхтавана намеснікам загадчыка па асноўнай дзейнасці Ласоўскай В.В. па матэрыялах:

Старжынская, Н.С. Тэорыя і методыка развіцця беларускага маўлення дашкольнікаў: вучэб. дапам. / Н.С. Старжынская. – Мінск: Тэхналогія, 2003.

1. Нормативные правовые документы и инструктивно-методические письма, регулирующие деятельность учреждения дошкольного образования.

2. Литература (для своей возрастной группы):

• Научно-методическая;
• Детская;
• Картотека на имеющуюся литературу.

   Литература должна размещаться в соответствии с образовательными областями, должна быть рекомендована к использованию Министерством образования Республики Беларусь или НИО.

3. Методический материал (для своей возрастной группы):

• Конспекты занятий;
• Сценарии  праздников, развлечений, игровых комплексов, игр и т.п. по образовательным областям;
•  Наглядные учебные пособия для педагогов;
•  Учебные пособия для воспитанников;
•  Рекомендации, памятки.

4. Картотеки:

•  Дидактических игр;
•  Подвижных игр;
•  Театральных игр;
•  Пальчиковой гимнастики;
•  Физкультминуток и т.п.

5. Дидактические, наглядно-дидактические, раздаточные, демонстрационные материалы (для организации занятий по реализации задач  по всем разделам учебной программы дошкольного образования).

6. Материалы для организации занятий по изобразительной деятельности (отдельно размещаются материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, детского дизайна, ознакомления с произведениями изобразительного искусства):

• Материалы и оборудование для занятий;
•  Образцы работ.

7. Материалы по организации взаимодействия с родителями:

• Тексты консультаций,сценарии  мастер-классов, круглых столов, семинаров;
• Образцы анкет;
• Материалы анкетирования и т.д.

Для систематизации материалов необходимо иметь паспорт (номенклатуру) микрокабинета, где указывается наименование материала и место его расположения, владеть процентом оснащенности средствами обучения.

   Развивающая предметно-пространственная среда группы должна отличатся динамичностью и многофункциональностью. Групповая комната разделяется на центры, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

 Предметно развивающая среда в дошкольном учреждении должна способствовать реализации основных направлений развития детей:
• Физическому развитию; 
• Социально – нравственному и личностному развитию;
• Познавательному  развитию;
• Речевому развитию;
• Эстетическому развитию

   Для физического развития малышей в группе размещается игровая зона которого может включать горку, качели, мягкие модули.В группах раннего возраста большая часть пространства остается свободной, так как в этом возрасте у малышей активно развиваются движения. Использование мягких матов, легких модулей будет обеспечивать много-функциональность и безопасность среды.

  Так как в группах раннего возраста ведущий вид деятельности – предметная деятельность, то в наличии должны быть следующие игрушки: дидактические, сюжетно-образные, музыкальные, спортивные, игрушки-забавы; из разных материалов, разной величины, с разными свойствами (заводные, с подвижными деталями, электрифицированные)

  Для привития интереса к музыке и приобщения к музыкальной деятельности используются разные музыкальные инструменты: трещотки, стукалки, барабаны, дудочки и музыкальные игрушки: молоточек, погремушки, волчок и др.

  В центре театральной деятельности «живут» сказочные персонажи, настольный и пальчиковый театр, куклы бибабо, фланелеграф и др. виды театров.

  Для игр с песком и водой необходим специальный стол. Большая игровая поверхность столешниц, весёлые разноцветные аксессуары обеспечивают прекрасные игровые сенсорные возможности детей, дают простор для развлечений. Организуется центр сенсомоторного развития, для рационального размещения которого можно использовать полки-ниши. В них можно найти рамки-вкладыши, трафареты, разрезные рисунки на кубиках, пирамидки разной величины и формы, дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами и кнопками.

  Яркими и привлекательными для детей являются сенсомоторные панели в виде съёмных накидок на спинки стульев, которые позволяют организовать различные виды игр на развитие мелкой моторики пальцев рук (шнуровки, ленточки, липучки, замочки) и могут использоваться в специально организованной деятельности для смены динамических поз.

  Большой интерес у детей вызывает уголок ряжения. Для размещения детских нарядов располагается стойка, по бокам которой можно расположить безопасные зеркала в полный рост ребёнка. Эстетично оформленные фартушки-зверюшки привлекают ребят.

  В оснащении уголка непосредственное участие могут принимать родители воспитанников. Ими изготавливаются фартушки-зверюшки, одевая которые малыши перевоплощаются в животных, имитируют их движения, произносят издаваемые ими звуки, а также обыгрывают знакомые потешки, стихотворения, сказки. Всё это позволяет развивать фантазию, переносить опыт игры-драматизации в самостоятельные игры.

  Для игровых действий и игр с куклами используется мягкая модульная мебель. Кресла, диванчик для отдыха, столик, обтянутые мягкой тканью приятного оттенка, создают колорит домашнего уюта и сочетаются с другими предметами мебели группы.

  Стенды с продуктами питания, с изображением овощей и фруктов можно расположить недалеко от стола раздачи пищи. Такой стенд имеет эстетическую, практическую и познавательную направленность. Органично вписываясь в интерьер группы, он способствует накоплению представлений  детей о форме, цвете, названии растений сада и огорода.

 С целью внесения элементов новизны в процесс формирования основ культуры питания творческой группой педагогических работников может быть разработан и создан комплект для приёма пищи воспитанниками, включающий хлопчатобумажные сервировочные салфетки с изображением на красивом фоне, нагрудники, выполненные с учётом гендерных особенностей детей. Комплект должен соответствовать требованиям Санитарных норм и правил.

Подготовлено заместителем заведующего по основной деятельности Ласовской В.В. по материалам: журнала «Пралеска» № 7, 2019.

1. Осмотр обитателей уголка природы и выявление: а) их самочувствия и состояния; б) недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).
2. Практическое выполнение всех операций по созданию нуж-1м,1ч условий (например, просеивание песка, лежащего на дне птичьей клетки, смена воды в поилке, приготовление корма и его раскладывание в чистые кормушки и пр.

 3. Заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением во вновь созданных благоприятных условий внешней среды.

   Предварительный осмотр аквариума с рыбами, птиц в клетке, растений - очень важный момент методики. Во-первых, он позволяет воспитывать в детях истинно гуманное отношение ко всему живому: во время осмотра можно выявить, как выглядят и как себя чувствуют питомцы уголка природы, не произошло ли с ними какого ЧП, не заболели ли они. Во-вторых, именно осмотр условий, в которых находятся живые объекты в данный момент, позволяет определить набор трудовых операций, которые необходимо выполнить во время дежурства. Начальный осмотр заключает в себе экологическую сущность труда в природе, он делает его осмысленным и осознанным как для взрослого, так и для ребенка. "Экологическая формула" взаимосвязи живого объекта со средой обитания заключается в следующем: "Какие условия сейчас имеются - чего не хватает - что надо добавить и изменить". На первом этапе организации дежурств воспитатель сам показывает детям, как надо делать этот осмотр. Например: "Сначала давайте посмотрим на нашу канарейку - не заболела ли она, не произошло ли чего-нибудь плохого с ней за выходные дни. Все может случиться - фрамуга откроется от сильного ветра зимой, и в помещении станет холодно. Что будет тогда? Правильно, птица заболеет простудой или воспалением легких, может умереть. (Осматривает и приговаривает.) Канарейка хорошо себя чувствует: не нахохлилась, скачет по жердочке - все в порядке. Теперь мы с вами посмотрим, что у нее в клетке - что надо сменить, что вымыть, чего ей не хватает. Мы ее любим и сделаем все, чтобы было ей хорошо".

   Воспитатель осматривает клетку и поясняет: "Песок на дне весь в мусоре - просеем его, чтобы было чисто. Вода в поилке грязная и ее мало - нальем свежей. Зерна в кормушке совсем не осталось - насыплем нового, еще потрем ей морковки: она давно не ела витаминов". И только после этого воспитатель вместе с детьми начинает выполнять трудовые операции.

  Второй момент методики традиционен - это реальные трудовые операции по улучшению условий жизни животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего. Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совочки небольшого размера, чтобы маленькому ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки, ведерки, небольшие безопасные ножи и т.д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, рыб, не сломать стебли или листья растений. Во всех трудовых операциях главным остается живой объект, а сами операции имеют подчиненное значение. "Дети, теперь мы достанем из клетки поилку, кормушку. Смотрите, как я делаю это -осторожно, спокойно и медленно, чтобы не напугать птичку, чтобы ей не было страшно от наших резких движений... Теперь выдвинем поддон, поставим его на столик и будем просеивать песок: соберем его совком в кучу, рядом поставим сито, переложим совком в него всю кучку и легко просеем. Смотрите, чистый песок оказался на поддоне, а весь мусор в сите.

   Разровняем песок и снова осторожно вдвинем поддон в клетку". И т.д. Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица клюет зерно, купается в чистой воде, как рыбы поедают корм и т.д. - всем обитателям стало лучше от того, что потрудились дежурные. Это эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей-дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание снова участвовать в этой деятельности.

  Организация дежурства в уголке природы предусматривает совместную деятельность одних и тех же детей с воспитателем в течение нескольких дней (от 2 до 5). Оптимальным вариантом является дежурство трех детей три дня подряд. За это время 5-6-летние дошкольники способны понять смысл и значение обязательного ухода за живыми объектами природы, приобрести начальные практические навыки.

   Процесс организации дежурств с детьми старшей группы в течение учебного года можно условно поделить на три периода: начальный - осенние месяцы, средний - растягивается примерно на четыре месяца (декабрь-март) и завершающий (апрель и май). В эти периоды по-разному осуществляется совместная деятельность воспитателя с дежурными, происходит интенсификация самостоятельности       ребят.

  Начальный период - дети впервые принимают участие в дежурстве, и воспитатель обучает их всему процессу. В совместной деятельности приоритет у воспитателя - он полностью включен в трудовые операции, все делает вместе с детьми, показывает и корректирует. На этом этапе уборка происходит медленно, поэтому воспитатель облегчает процесс - приносит ведро для мусора и ведро с водой в котором можно                     все быстро помыть.

   Следующий этап - это когда дети дежурят по второму и третьему разу. Они начинают все делать самостоятельно, воспитатель стоит рядом и помогает им - словом и делом, показом и одобрением. Индивидуальные различия между детьми очень большие, поэтому и степень включенности воспитателя в их практические действия различна: с одними приходится все снова делать вместе, а другим - лишь подсказывать и немного помогать. В одну команду лучше объединять детей с одинаковыми умениями и сходным темпом работы. Быстрых ребят можно приучать мыть оборудование под умывальником, а не в ведре. На этом этапе важна положительная оценка всех достижений и усилий детей, похвала за складывающиеся практические умения, поддержка тех, у кого еще не все получается.

   На последнем этапе, когда дети дежурят по четвертому и даже пятому разу, воспитатель в совместной деятельности отдает приоритет дошкольникам. Он находится не рядом, но близко, осуществляет визуальный контроль и по-прежнему готов напомнить, подсказать и помочь практически дежурным выполнять их обязанности. Воспитатель хвалит детей за правильность выполнения грядовых операций, хорошее их качество (например, делали все осторожно, аккуратно и т.д.), за самостоятельность, уверенность и инициативу; за то, что не забыли сначала осмотреть питомцев и условия, в которых они находятся, и только потом приступили к практическим действиям. В конце дежурства напоминает: надо понаблюдать секунду-другую за поведением животных в улучшенных условиях, порадоваться за них. Когда уже все сделано, воспитатель подводит итог: "Как замечательно у нас все получилось! Вы почти все сделали сами, без моей помощи, самостоятельно. Я переживала, но у вас все получилось. Молодцы!" Дежурство детей - даже при высоком уровне их самостоятельности - остается совместной деятельностью: воспитатель наблюдает за дежурными, подсказывает и при необходимости приходит на помощь - это и есть его участие в этой деятельности.

  В число обязательных операций на втором этапе организации дежурства необходимо ввести посев овса (или семян других злаковых культур) в 2-3 маленькие коробочки. Каждая тройка дежурных один раз в три дня делает такой посев - зеленую подкормку для птиц и других обитателей живого уголка, комнаты природы. Получается непрерывное проращивание зелени в холодное время года, дети приобретают уверенные навыки выращивания растений из семян.

  Таким же образом (по такой же схеме) осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых во всех других "экологических пространствах". При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками время от времени организуется коллективный труд - после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем следует ухаживать). В этом случае взрослый берет подгруппу детей (5-10 человек) и организует с ними совместную деятельность - "генеральную уборку" в комнате природы. Воспитатель распределяет детей, просит их сначала осмотреть своих подопечных, выяснить, что надо делать, потом уже приступать к уборке, а сам помогает им. Коллективный труд старших дошкольников в комнате природы - это реальная помощь взрослым в обеспечении порядка в зеленой зоне детского сада, которая особенно важна, если почему-либо отсутствуют взрослые, отвечающие за комнату природы.

 Аналогичным образом организуется совместная деятельность по выращиванию растений на участке дошкольного учреждения (в огороде, цветниках) ~ каждый раз дети осматривают зеленых питомцев, выясняют, чего им не хватает или что мешает, а затем поливают, делают прополку. Труд детей, какого бы объема он ни был, всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

  Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является главным методом экологического воспитания - методом, которым обеспечивается развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

 Подготовлено воспитателем дошкольного образования первой категории Деружинской Ж.И.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.— 184 с.